L’objectif est de leur permettre d’approfondir certaines thématiques auprès de populations particulières, selon leurs centres d’intérêt et leurs ambitions de carrière. Ainsi, chaque étudiant·e peut orienter une partie de son parcours vers des domaines variés en choisissant l’une des sept options proposées. En 2025, cinq options ont pu débuter en fonction des choix des étudiant·es.

En combinant les trois éléments du programme que sont les modules à option, le travail de Bachelor et le module Qualité des soins, la troisième année devient une véritable année de transition, centrée sur l’affirmation des choix professionnels et la préparation à l’insertion sur le marché du travail. Tour d’horizon de cette innovation renforçant l’engagement de la Heds FR à proposer une formation exigeante, flexible et tournée vers l’avenir, capable de répondre aux défis actuels et futurs des soins infirmiers.

Le module « Mourir en santé » a été lancé au début de l’année 2025. Il vise à sensibiliser les futur∙es infirmières et infirmiers aux enjeux actuels et à souligner leur rôle déterminant dans la transformation des perceptions communautaires concernant la fin de vie.

Dans le cadre de ce module, les étudiant·es ont analysé une vignette clinique avec l’aide de la méthodologie de l’arbre à problèmes. En groupe, elles et ils se sont mis en situation avec Madame Aebi, souffrant d’insuffisance cardiaque, se questionnant sur son projet de soins anticipés ; Monsieur Qari, un jeune patient réfugié, atteint d’une mucoviscidose, en rejet de greffe ; Monsieur Remy, un homme très âgé souhaitant faire appel au suicide assisté ; Monsieur Brülhart, atteint d’un cancer pulmonaire avancé et souffrant de troubles psychiatriques et Madame Porchet, atteinte d’une trisomie 21, souffrant d’une pathologie cardiaque. Cette démarche a permis de mettre en lumière des interventions infirmières et d’identifier leurs effets en appliquant le « mourir en santé ».

En parallèle à ce travail de groupe, des apports théoriques ont été dispensés afin d’offrir aux étudiant·es des outils et thématiques concrètes permettant d’analyser leur situation. Ils ont ainsi suivi des cours sur la promotion de la santé et de la mort, l’histoire et les représentations sociales de la mort et de la santé, les soins palliatifs communautaires, le suicide assisté, le deuil, la spiritualité, le projet de soins anticipé et l’empowerment.

Ce module a offert aux étudiant·es une opportunité de réflexion sur des questions telles que « Est-il possible de promouvoir la santé jusqu’à la fin de la vie ? » ou « Quelles sont les limites ? ». À l’issue de cette formation, elles et ils ont fait part de retours positifs en soulignant une meilleure connaissance de leurs limites et une diminution de leurs peurs en lien avec la mort. Leurs remarques et suggestions en lien avec le besoin d’originalité et de pratique ont permis d’améliorer le module pour l’année prochaine en y intégrant des simulations, une visite et un témoignage.

La demande en traitements de médecine complémentaire ne cesse d’augmenter en Suisse. En 2022, 30,4 % de la population avait déjà recours à au moins une de ces méthodes, ce qui témoigne clairement du besoin croissant en soins intégratifs (OFS, 2024). Les approches de soins intégratifs et complémentaires constituent un complément précieux à la médecine conventionnelle et permettent aux infirmières et infirmiers de considérer les personnes dans leur globalité – sur les plans biologique, psychologique, social et spirituel.

L’American Holistic Nurses Association et l’American Nurses Association soulignent que ces approches améliorent non seulement la qualité de vie, mais peuvent également accroître la satisfaction à l’égard des soins et en améliorer la qualité des soins (2019). L’OMS reconnaît la diversité de ces pratiques à travers le monde et salue leur contribution aux soins centrés sur la Personne et à la couverture sanitaire universelle (2024).

Le module optionnel permet aux étudiant·es de découvrir et d’expérimenter diverses approches des soins intégratifs et complémentaires. Il s’agit notamment de méthodes telles que la phytothérapie, l’aromathérapie, les massages, les enveloppements, l’hypnose communicative, l’ostéopathie, le reiki, la médecine traditionnelle chinoise et les approches anthroposophiques. Des méthodes de guérison traditionnelles provenant de Suisse et d’autres pays ainsi que des approches créatives, telles que les récits thérapeutiques, sont également présentées dans le cadre de ce module. Une réflexion sur l’efficacité et la sécurité des approches est également encouragée, en s’appuyant sur le cadre éthique de Cohen et Eisenberg (Lunde et al. 2023).

Cette diversité offre aux infirmiers et infirmières de nouvelles possibilités pour répondre aux besoins des patients de manière individuelle et en fonction de leurs ressources. L’accent ne porte pas uniquement sur le traitement des symptômes, mais également sur la promotion du bien-être et le développement des savoirs personnels. Ce module offre l’opportunité d’illustrer concrètement les philosophies et théories des soins holistiques et centrés sur la Personne, enseignées de manière plus théorique dès la première année.

Le choix de privilégier une approche pratique, fondée sur l’expérimentation de diverses méthodes intégratives et complémentaires, favorise le développement des savoirs expérientiels chez les étudiantes et les étudiants. Des dispositifs pédagogiques tels que des ateliers pratiques enrichis par des apports théoriques, des conférences animées par des experts de terrain, ainsi que des séminaires intégratifs, permettent une exploration approfondie des différents concepts. La visite d’un centre de soins intégratifs et complémentaires, offrant aux étudiant·es l’occasion d’observer concrètement la mise en œuvre de ces approches, constitue une expérience particulièrement enrichissante.

Les soins intégratifs et complémentaires constituent donc une approche tournée vers l’avenir qui enrichit la pratique infirmière et place l’être humain dans sa globalité au centre des soins. Elle exige des infirmier·ères une compréhension élargie de la santé et de la guérison, tout en offrant la possibilité de repenser les soins : comme un accompagnement attentif, respectueux et profond sur le chemin de la guérison et du bien-être.

Former les étudiant·es en soins infirmiers à la prise de décision éclairée reste un défi pédagogique. Décider implique de dépasser l’intuition immédiate, de résister aux biais et d’intégrer des données cliniques, relationnelles et éthiques dans des contextes souvent incertains. La pédiatrie, avec sa charge émotionnelle, ses dynamiques familiales et la vulnérabilité des enfants, constitue un terrain d’apprentissage adapté pour relever ce défi.

Ce module à option du Bachelor en Soins infirmiers s’appuie sur une progression organisée lors d’une semaine immersive. Les premiers jours amènent les étudiant·es à développer leurs capacités d’observation à travers des situations de grossesse, de parentalité et de néonatologie, en identifiant des indices cliniques et psychosociaux. Les jours suivants introduisent les contextes d’urgences et d’hospitalisation, qui nécessitent une analyse structurée et critique avec le recours à des outils d’évaluation adaptés au contexte pédiatrique. La semaine se poursuit avec les soins à domicile et la promotion de la santé, où les étudiant·es doivent prendre des décisions éclairées en élaborant des plans thérapeutiques infirmiers intégrant recommandations professionnelles et vécu des familles. Enfin, la clôture du module met l’accent sur le partage et la justification des choix dans une dynamique collaborative, à travers des tables rondes et des dispositifs interprofessionnels, où la dimension éthique et la capacité de discernement de l’enfant sont discutées.

À la suite de la première édition, les étudiant·es rapportent une meilleure compréhension des enjeux pédiatriques, une valorisation accrue de leur rôle infirmier et une confiance renforcée dans leur capacité à prendre des décisions conjointes dans des situations sensibles. Ils soulignent aussi que la confrontation à des contextes émotionnellement chargés a permis de tester la solidité de leur démarche clinique. Ces retours confirment que la pédiatrie peut servir de levier pédagogique pour développer des compétences décisionnelles transférables à l’ensemble des soins infirmiers.

Les Olympiades du raisonnement clinique constituent une semaine à option distinctive de la Heds FR. Conçues comme une succession d’épreuves immersives, elles invitent les étudiant·es à exercer leur raisonnement clinique dans des environnements dynamiques et incertains, en alliant exigence, engagement et plaisir d’apprendre.

Le cadre conceptuel du dispositif s’appuie sur quatre fondements : la motivation intrinsèque (Ryan, R. M., & Deci, E. L. 2000, Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55(1), 68–78), le double système de raisonnement (Kahneman, D. 2011, Thinking, fast and slow. Farrar, Straus and Giroux ), l’apprentissage expérientiel (Kolb, D. A. 1984, Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall ) et la théorie du flow (Csikszentmihalyi, M. 1990, Flow: The psychology of optimal experience. Harper & Row). Ces références soutiennent une pédagogie active favorisant la mise en action, la réflexion et la construction du sens à partir de l’expérience.

Durant cinq jours, les étudiant·es participent à six épreuves scénarisées mobilisant la systématique ABCDE et des compétences essentielles telles que la communication, la priorisation et la gestion du stress. Chaque épreuve débute avec un capital de points et alimente un classement provisoire, introduisant une tension positive qui stimule la collaboration et le dépassement de soi.

Les scénarios (Unlock the Nursing Code, Caution : High Voltage, Don’t Crack Under Pressure, The Lost Hospital et Journey to Tomorrowland) placent les étudiant·es dans des situations où intuition, créativité et systématique doivent s’articuler pour résoudre des problèmes complexes. Conçues pour générer des biais liés au bruit, à la désorientation, à l’obscurité ou à la temporalité, ces épreuves montrent que la rigueur de la démarche ABCDE demeure essentielle en tout contexte. Les étudiant·es doivent confronter leurs hypothèses, argumenter leurs choix et parvenir collectivement à une décision raisonnée.

L’épreuve finale Runaway Train, inspirée d’un contexte d’urgence collective et menée en collaboration avec des professionnel·les spécialisé·es, constitue la mise en œuvre intégrée des apprentissages réalisés durant la semaine. Elle renforce la capacité à raisonner de façon structurée et collaborative, à coordonner l’action sous pression et à maintenir la qualité du raisonnement clinique en toute situation.

Créé à l’automne 2024, le projet Collaborative Online International Learning (COIL), dans le cadre des modules à option de troisième année de formation, permet aux étudiant·es de vivre une mobilité virtuelle, en collaborant à distance avec des pairs et enseignant·es d’autres pays sur une thématique commune. Ce format pédagogique innovant a pour objectif le développement des compétences interculturelles par un apprentissage collaboratif.

Réalisé en partenariat avec la Haute École HOGENT (Belgique), le projet a été proposé comme module à option en deux parties aux troisièmes années du Bachelor. Environ 60 étudiant·es en Soins Infirmiers, Sage-femme et Ergothérapie d’Allemagne, du Rwanda, d’Ouganda et du Vietnam y ont participé.

La première partie, organisée avant la semaine officielle des modules à option, s’est déroulée en anglais. Trois rencontres virtuelles de 2h30 ont permis aux étudiant·es d’échanger en petits groupes internationaux sur le thème « attitudes towards the elderly person ». Ces discussions ont favorisé un apprentissage interculturel, enrichi par la diversité des contextes professionnels. Les groupes, coachés par des enseignant·es des institutions partenaires, ont produit une présentation finale. Cette phase s’est conclue par l’intervention d’un expert.

La deuxième partie, en français et réservée aux étudiant·es de la Heds FR, s’est tenue durant la semaine officielle des modules à option. Les participant·es ont rédigé un journal d’étonnement, puis, le module s’est terminé par une présentation réflexive et une discussion.

Bien que certains défis aient été rencontrés au cours du projet COIL, l’expérience a démontré que l’apprentissage virtuel international constitue un levier puissant pour élargir les horizons des étudiant·es. Il favorise l’ouverture culturelle et professionnelle, tout en s’affranchissant de la mobilité physique.